\u201cLos docentes <\/a>no quieren neurodivergentes en las aulas porque no est\u00e1n preparados, los dem\u00e1s no quieren que sus hijos normales los ayuden a integrarse, el Estado no quiere hacerse cargo de que las terapeutas cobren bien. Ustedes lo que quieren es segregar\u201d, tuitea Cintia. La respuesta de otro usuario no tarda en llegar: \u201cNo es nuestro deber como docentes prepararnos para atender a estudiantes neurodivergentes. Mucho menos es el deber de los estudiantes neurot\u00edpicos \u2018ayudar a integrar\u2019 a sus compa\u00f1eros neurodivergentes\u201d.\u00a0<\/p>\n El cruce da cuenta de un cambio de paradigma que genera debates \u00e1lgidos en las aulas argentinas: cada vez m\u00e1s estudiantes con discapacidad -6 de cada 10- asisten a las \u201cescuelas comunes\u201d, tambi\u00e9n llamadas \u201cescuelas de nivel\u201d. De acuerdo a datos oficiales, en 2011, en las instituciones de modalidad especial<\/a> hab\u00eda 127 mil estudiantes matriculados. Once a\u00f1os despu\u00e9s, esa cifra descendi\u00f3 a 103 mil (un 19 por ciento). En cambio, los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes con discapacidad que reciben apoyo en el resto de los establecimientos educativos pasaron de 52 mil a 121 mil en el mismo per\u00edodo, lo que representa un aumento del m\u00e1s del 130 por ciento.\u00a0<\/p>\n El fen\u00f3meno va en consonancia con las recomendaciones de la Convenci\u00f3n Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, de rango constitucional en la Argentina, y la Resoluci\u00f3n 311\/2016 del Consejo Federal de Educaci\u00f3n (CFE). La normativa establece que los estudiantes con discapacidad tienen derecho a cursar su trayectoria en la escuela com\u00fan. Para lograr este prop\u00f3sito, se deben elaborar Proyectos Pedag\u00f3gicos Individuales para la Inclusi\u00f3n (PPI) que plantean el dise\u00f1o de ajustes y apoyos.\u00a0<\/p>\n \u201cEl enfoque de la inclusi\u00f3n sostiene que el contexto es el que presenta barreras de accesibilidad, aprendizaje y comunicaci\u00f3n y debemos trabajar conjuntamente para levantarlas. Por ejemplo, si una tiene delante una persona con discapacidad auditiva que maneja lengua de se\u00f1as y una aprende lengua de se\u00f1as, la comunicaci\u00f3n es posible\u201d, describe Sof\u00eda, profesora de Educaci\u00f3n Especial, licenciada en Educaci\u00f3n e integrante del Equipo de Orientaci\u00f3n Escolar de una escuela privada de la Ciudad de Buenos Aires. Su nombre real fue alterado para esta nota.\u00a0<\/p>\n La Pampa se convirti\u00f3 en la primera provincia del pa\u00eds en incluir a pr\u00e1cticamente todos los alumnos con discapacidad en las escuelas comunes. Los establecimientos especiales se transformaron en \u00abCentros de Apoyo a la Inclusi\u00f3n en Escuela Com\u00fan\u00bb y los docentes de educaci\u00f3n especial pasaron a ser Docentes de Apoyo a la Inclusi\u00f3n (DAI) que trabajan directamente en las escuelas de nivel. La pol\u00edtica p\u00fablica fue reconocida a nivel mundial, aunque especialistas en la materia plantean que es muy dif\u00edcil de replicar en el resto del territorio nacional o incluso discuten el cierre de las escuelas especiales.<\/p>\n En cualquier caso, de acuerdo a la normativa, los estudiantes argentinos con discapacidad tienen derecho a no recibir ning\u00fan tipo de discriminaci\u00f3n a la hora de matricularse en las escuelas comunes. Pero esto no sucede siempre. Daniela es mam\u00e1 de un adolescente de 16 a\u00f1os con Trastorno General del Desarrollo (TGD) que vive en Gonz\u00e1lez Cat\u00e1n, localidad de La Matanza, provincia de Buenos Aires. \u201cHasta tercer grado estuvo en escuela p\u00fablica de nivel. Como ten\u00eda conductas muy disruptivas y costaba mucho la integraci\u00f3n, lo cambi\u00e9 de instituci\u00f3n. Ah\u00ed ten\u00eda acompa\u00f1ante por obra social y maestra de apoyo. Un d\u00eda me llam\u00f3 la directora y me dijo que no pod\u00eda ir m\u00e1s. Cuando fui a hablar con la inspectora para reclamar por su derecho, peleamos porque ella dec\u00eda que no hab\u00eda docentes capacitados para estar con ni\u00f1os as\u00ed. En las escuelas especiales privadas me dec\u00edan que solo aceptaban chicos tranquilos que puedan permanecer sentados, sin deambular. Frente al cierre de puertas, lo inscrib\u00ed en la especial estatal\u201d, cuenta a\u00a0Feminacida<\/em>.\u00a0<\/p>\n Daniela tambi\u00e9n es enfermera, acompa\u00f1ante terap\u00e9utica en un jard\u00edn y en una escuela primaria: \u201clas docentes se viven quejando: \u2018Me tiraron este pibe ac\u00e1 y ahora ya no s\u00e9 qu\u00e9 hacer\u2019. O ven a la acompa\u00f1ante y le dicen \u2018al fin llegaste vos\u2019. Hace falta docentes que tengan m\u00e1s empat\u00eda, no que se justifiquen con que no tuvieron determinada materia para afrontar estas situaciones porque las aulas son diversas\u201d.<\/p>\n Cada vez m\u00e1s docentes advierten la escasez de recursos frente al aumento de diagn\u00f3sticos para lograr una inclusi\u00f3n verdadera y, sobre todo, que el o la estudiante aprenda m\u00e1s all\u00e1 de estar en la escuela. \u201cMuchos de los ni\u00f1os y ni\u00f1as que vienen no pueden estar en el aula y gran parte de las veces manifiestan esa sensaci\u00f3n desde formas violentas. O tal vez pueden quedarse en la escuela, pero est\u00e1n todo el d\u00eda llorando\u201d, cuenta Bel\u00e9n, docente de primaria en instituciones de gesti\u00f3n estatal de CABA.<\/p>\n Camila -su nombre verdadero fue modificado- se form\u00f3 como docente y psicopedagoga y trabaja como Maestra de Apoyo Pedag\u00f3gico (MAP) en una escuela de gesti\u00f3n estatal de la misma jurisdicci\u00f3n. Desde su punto de vista, hay una tendencia a que los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes vayan a la escuela de nivel \u201cporque eso implicar\u00eda estar insertos en la sociedad\u201d.<\/p>\n \u201cEso es una fantas\u00eda. No hay una relaci\u00f3n lineal entre la presencia de esos pibes en la escuela com\u00fan y la posibilidad de generar cambios significativos a nivel social. La inclusi\u00f3n se genera cuando hay garant\u00eda de oportunidades y de derechos. Si se vac\u00eda el sistema de salud, nuestros pibes no tienen a d\u00f3nde ir a hacer sus terapias. Solamente tienen acompa\u00f1ante los chicos con obra social y muchas carecen de formaci\u00f3n docente. Casi nada est\u00e1 pensado para que ese chico aprenda\u201d, dijo a\u00a0Feminacida<\/em>.<\/p>\n Seg\u00fan un informe de la\u00a0Direcci\u00f3n Nacional de Informaci\u00f3n y Estad\u00edstica Educativa<\/a>, el 76 por ciento\u00a0de los estudiantes con discapacidad que asisten a escuelas comunes o de adultos cuentan con alg\u00fan tipo de apoyo a la inclusi\u00f3n. El fen\u00f3meno es mayor en el nivel primario y en el secundario y menor en el inicial. Este n\u00famero tiene su correlato en las aulas: hoy por hoy es moneda corriente ver uno, dos o tres adultos, m\u00e1s all\u00e1 del docente, que trabajan de forma personalizada con ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes para propiciar sus aprendizajes.<\/p>\n En algunos casos, estos cargos se financian con recursos educativos estatales que tienen distintas denominaciones seg\u00fan la jurisdicci\u00f3n (Maestra de Apoyo Pedag\u00f3gico, Maestras de Inclusi\u00f3n, Maestra Psicopedagoga, por ejemplo). En otros, son roles que cubre la obra social del estudiante, como el caso de las Acompa\u00f1antes Personal No Docente (APND) de la Ciudad de Buenos Aires o las Acompa\u00f1antes Terap\u00e9uticas (AT) en la provincia de Buenos Aires.\u00a0<\/p>\n Pero el acceso a una APND o a una AT muchas veces depende de la situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica de la familia. Hermelinda es mam\u00e1 de E., un ni\u00f1o con Trastorno del Aprendizaje que vive en el Barrio Carlos Mugica de CABA. \u201cLe diagnosticaron eso de forma provisoria por 3 a\u00f1os porque nunca se defini\u00f3 qu\u00e9 tiene.\u00a0 Una psicopedagoga dijo que ten\u00eda autismo e hiperactividad, despu\u00e9s una psic\u00f3loga del sistema p\u00fablico habl\u00f3 de retraso madurativo, el psiquiatra dijo que no ten\u00eda nada y otra psic\u00f3loga nombr\u00f3 el s\u00edndrome de Asperger. Lo cierto es que en tercer grado no sab\u00eda ni leer, ni escribir, ni los n\u00fameros\u201d, indica.<\/p>\n El a\u00f1o pasado, cuando el ni\u00f1o pas\u00f3 a cuarto grado con promoci\u00f3n acompa\u00f1ada, se cambi\u00f3 de escuela. All\u00ed contaba con una maestra de apoyo una vez a la semana e iba a la psicopedagoga que le pagaba su mam\u00e1. Pero la profesional aument\u00f3 sus honorarios y Hermelinda no pudo afrontar m\u00e1s ese gasto. Comenz\u00f3 a trabajar como cocinera en un comedor de su barrio y, con la ayuda de una trabajadora social, se inscribi\u00f3 en el monotributo para tramitar la obra social y lograr este a\u00f1o un APND para E. \u201cNecesito ayuda porque sino tengo que estar toda la tarde clavada al lado del cuaderno para que haga algo\u201d, lamenta.\u00a0<\/p>\n En su mayor\u00eda mujeres, las APND protagonizaron junto a otros actores las movilizaciones en reclamo de la\u00a0Ley Nacional de Emergencia de Discapacidad<\/a>\u00a0que se convirti\u00f3 en Ley este jueves, luego de la aprobaci\u00f3n en el Senado. Entre otras cuestiones, reclaman la actualizaci\u00f3n del nomenclador salarial que establece el gobierno y que se regularicen los pagos de sus honorarios. \u201cUn asistente terap\u00e9utico que dedica entre 4 o 5 horas diarias de trabajo cobra 3000 pesos la hora y le pagan 180 d\u00edas despu\u00e9s\u201d, afirm\u00f3 el diputado nacional Daniel Arroyo, uno de los impulsores de la iniciativa legislativa. Es decir, alrededor de 300 mil pesos al mes por un turno.\u00a0<\/p>\n La precarizaci\u00f3n de las condiciones laborales lleva a que cada vez m\u00e1s estudiantes del nivel superior sin titulaci\u00f3n cumplan esta funci\u00f3n, lo que va en detrimento de la profesionalizaci\u00f3n que se espera en un rol tan complejo y relevante. Tambi\u00e9n, genera una rotaci\u00f3n de personal que perjudica a las y los estudiantes: nadie mejor que un profesional que los conoce hace a\u00f1os para acompa\u00f1arlos en sus trayectorias escolares.<\/p>\n \u201cLamentablemente no es redituable trabajar con chicos con discapacidad. Ni en las obras sociales ni en el sistema p\u00fablico. Las familias terminan haci\u00e9ndose cargo del pago del profesional mientras se espera que el reintegro llegue. Si este fuese mi \u00fanico ingreso ni siquiera me convendr\u00eda venir porque tengo que pagar el monotributo, el seguro y los vi\u00e1ticos\u201d, expresa a\u00a0Feminacida<\/em>\u00a0Pamela, profesora de Educaci\u00f3n Especial que trabaja hace a\u00f1os como acompa\u00f1ante de estudiantes con s\u00edndrome de Down en una escuela privada de CABA.\u00a0<\/p>\n Las experiencias de articulaci\u00f3n entre docentes y acompa\u00f1antes son muy variadas. Tom\u00e1s ense\u00f1a Formaci\u00f3n Ciudadana en secundarias del conurbano sur. En uno de sus cursos hay un estudiante que forma parte del espectro autista, cuya acompa\u00f1ante asiste todos los d\u00edas, lo conoce mucho y \u201ctrabajan muy bien\u201d, aunque no sin dificultades por el nivel de abstracci\u00f3n que implica la materia. <\/p>\n \u201cDespu\u00e9s, hay un chico con d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad que si tiene ganas de trabajar resuelve instant\u00e1neamente, pero si se aburre empieza a molestar a los compa\u00f1eros y eso puede derivar en pi\u00f1as. La maestra integradora no colabora en nada y no hay ning\u00fan plan elaborado por la escuela que me ayude a tratar de retener la atenci\u00f3n del chico\u201d, agrega.<\/p>\n En ocasiones, los y las estudiantes con acompa\u00f1ante transitan horas de aula sin ning\u00fan apoyo. Estos momentos le representan mayores desaf\u00edos a los estudiantes y a los docentes. Tal es el caso de Sebasti\u00e1n, profesor de Comunicaci\u00f3n en una escuela secundaria parroquial del oeste de CABA: \u00aben todos los cursos hay entre dos y siete chicos con alg\u00fan grado de neurodivergencia o dificultad en el aprendizaje -Trastorno del Espectro Autista (TEA), Trastorno Mixto del Lenguaje, trastornos en las habilidades escolares, hiperactividad, d\u00e9ficit de atenci\u00f3n-, pero un solo APND o, si hay m\u00e1s,\u00a0 los cruzo una hora por semana\u201d.<\/p>\n El docente advierte como problema la falta de formaci\u00f3n did\u00e1ctica de muchos acompa\u00f1antes: \u201ces complicado hacer solo psicolog\u00eda en vez de educaci\u00f3n. Es fundamental que el APND tenga incorporado algunos criterios institucionales pedag\u00f3gicos, no s\u00f3lo procurar que al chico no le agarre un pico, que no se duerma y que no salte, sino priorizar la construcci\u00f3n del conocimiento\u201d.<\/p>\n Bel\u00e9n se\u00f1ala el mismo conflicto: \u201cLas APND tendr\u00edan que ser siempre maestras especiales o, en todo caso, psicopedagogas. Una psic\u00f3loga puede realizar muchos aportes desde el punto de vista terap\u00e9utico y dar pistas conductuales, que no es menor, pero no me va a ayudar a pensar c\u00f3mo un chico con autismo entiende la revoluci\u00f3n industrial porque no tiene formaci\u00f3n did\u00e1ctica. El Estado se deslig\u00f3 de dar respuesta con presupuesto a este problema en t\u00e9rminos educativos y puso la carga de la integraci\u00f3n escolar en las familias\u201d.<\/p>\n T. asiste a quinto grado de una escuela de gesti\u00f3n estatal de CABA y est\u00e1 dentro del Trastorno del Espectro Autista. Es fan\u00e1tico de un jugador de f\u00fatbol argentino. La maestra hace una pregunta sobre las invasiones inglesas. \u00c9l levanta la mano y cuenta los mejores goles del futbolista. La escena se repite cada clase. La docente se frustra: no sabe c\u00f3mo ense\u00f1arle Historia a T. En el mismo aula hay un estudiante con hipoacusia y otro con secuelas neurol\u00f3gicas por hidrocefalia. \u201cLa respuesta suele ser que a los docentes nos falta capacitaci\u00f3n, pero no es algo que le puedas pedir a una maestra de primaria porque la discapacidad es muy amplia y saber ense\u00f1arle a todos es directamente otra carrera\u201d, opina en conversaci\u00f3n con este medio.<\/p>\n Ver\u00f3nica Rusler es licenciada en Educaci\u00f3n, profesora en la Facultad de Filosof\u00eda y Letras de la UBA y en institutos de formaci\u00f3n docente. Se dedica a investigar y a formar a profesionales de la ense\u00f1anza en educaci\u00f3n inclusiva. En la \u00faltima d\u00e9cada, la incorporaci\u00f3n de espacios curriculares de este estilo en los planes de estudio de los profesorados fue todo un hito. Como el caso del Instituto Juan Ram\u00f3n Fern\u00e1ndez de CABA, que ofrece carreras de Lenguas Extranjeras y sum\u00f3 una asignatura obligatoria donde se trabaja el marco normativo en discapacidad, los cambios en los enfoques de la educaci\u00f3n a lo largo del tiempo, la comprensi\u00f3n de las personas con discapacidad (f\u00edsica, sensorial, mental y ps\u00edquica) y las modalidades de aprendizaje de la lengua.\u00a0<\/p>\n \u201cNo debemos pensar en una formaci\u00f3n docente por diagn\u00f3stico, sino en c\u00f3mo planificar clases para que aprendan todos. Muchas veces se planifica para el grupo hegem\u00f3nico y despu\u00e9s se ve c\u00f3mo se adapta al resto en lugar de pensar la propuesta de forma diversificada para que abrace a m\u00e1s ni\u00f1os\u201d, plantea a\u00a0Feminacida<\/em>.<\/p>\n Y ejemplifica: \u201cesto puede implicar cambios en el dise\u00f1o de un texto. Si tiene fondos o texturas que dificultan el procesamiento de la informaci\u00f3n escrita se puede agrandar la letra o agregar interlineado, incorporar un lector de pantalla. Y eso lo tiene que planificar el docente. En todo caso, se puede consultar y pensar interdisciplinariamente\u201d.\u00a0<\/p>\n Sof\u00eda explica que las planificaciones diversificadas forman parte de lo que se denomina Dise\u00f1o Universal del Aprendizaje (DUA): \u201cse trata de generar diversidad de propuestas y materiales sobre el mismo contenido o incluso objetivo. Un estudiante puede aprender con un video, otro con un libro\u201d. Asimismo, refuerza que \u201cno sirve de nada ser especialista en un diagn\u00f3stico si no se conoce al estudiante\u201d.\u00a0<\/p>\n Bel\u00e9n repara en las limitaciones con las que se encuentran las maestras m\u00e1s all\u00e1 de las intenciones: \u201cDiversidad no es lo mismo que discapacidad. Decir que los chicos piensan de manera diferente es atender a la diversidad, pero l\u00f3gicamente dentro de ciertos par\u00e1metros: una sabe que un ni\u00f1o de segundo grado puede contestar desde ac\u00e1 hasta ac\u00e1. Lo que nos pasa particularmente con las neurodivergencias es que pueden contestar cualquier cosa y eso hace muy dif\u00edcil pensar la intervenci\u00f3n\u201d<\/p>\n La multiplicaci\u00f3n de diagn\u00f3sticos, cada vez a m\u00e1s temprana edad, obedece a factores multicausales, entre ellos, la mejora en las herramientas de detecci\u00f3n (aunque en otros casos puede derivar en la sobrepatologizaci\u00f3n y los excesivos r\u00f3tulos de ni\u00f1os cada vez m\u00e1s ni\u00f1os). \u201cAntes era \u2018el pibe inquieto o distra\u00eddo\u2019. Hoy se sabe que no es algo voluntario, que hay una condici\u00f3n de pensamiento y de aprendizaje que genera eso\u201d, explica Pamela. De acuerdo a Sof\u00eda, los desaf\u00edos m\u00e1s significativos se presentan cuando hay estudiantes que tienen una distancia muy grande a nivel curricular con el a\u00f1o que cursan, sobre todo en el nivel secundario, o las situaciones en donde hay emergentes conductuales.\u00a0<\/p>\n Ignacio es maestro de una escuela primaria estatal de la CABA. En conversaci\u00f3n con este medio, se pregunta hasta qu\u00e9 punto la inclusi\u00f3n roza o no la vulneraci\u00f3n de derechos: \u201cen 190 d\u00edas no voy a lograr ense\u00f1arle a leer y escribir a chicos y chicas que est\u00e1n desfasados dos o tres a\u00f1os acad\u00e9micamente. Y en la escuela tenemos una Maestra de Apoyo Pedag\u00f3gico para todo el turno\u201d.<\/p>\n Al mismo tiempo, hay estudiantes bien posicionados en t\u00e9rminos acad\u00e9micos, pero con dificultades para estar dentro de la clase: \u201chay gritos, salidas inesperadas al patio, mucha ansiedad, necesidad de hacer ruido con el cuerpo, de golpear cosas, o intolerancia a los ruidos externos\u201d.\u00a0<\/p>\n Ivana, profesora en una escuela especial formada en discapacidad intelectual, se pregunta \u201cqu\u00e9 pasa con los pibes que se autoagreden, golpean al resto, ponen en peligro a otro o incluso al adulto, pero tienen que estar cuatro horas en el jard\u00edn porque es su derecho\u201d. Enseguida responde:\u00a0 \u201c\u00bfY el derecho de los otros? \u00bfLa cantidad de horas en la escuela es equivalente a calidad en la mirada que pueda tener ese chico en ese momento?\u201d. Para las familias, el cuadro tambi\u00e9n es desafiante: \u201ctenemos un estudiante que viene dos horas y nos agarra de los pelos. Cuando le pregunto a la madre si en la casa es igual, dice que s\u00ed. Son adultos que est\u00e1n las 24 horas en alerta\u201d.<\/p>\n Bel\u00e9n subraya el esfuerzo diario que hacen las docentes: \u201chay buenas maestras desesperadas porque no pueden no hacerse cargo de la situaci\u00f3n que tienen por delante, y no pueden hacer \u2018como si\u2019, naturalizar que la criatura pinte todo el d\u00eda en el aula o aceptar que se la pase corriendo sin entrar al grado. Entonces, alzan la voz y se encuentran con una respuesta moralista o vinculada a la necesidad de socializaci\u00f3n del ni\u00f1o\u201d.<\/p>\n Ya sea en relaci\u00f3n al aprendizaje o a las formas de estar en la escuela, muchas docentes sostienen que, contra lo que se suele creer, las escuelas de modalidad especial pueden ser el mejor lugar para determinado ni\u00f1o, ni\u00f1a o adolescente. \u201cHay una creencia popular de que la escuela especial achata, que no aprenden, que se los deja por fuera de la sociedad. Esa frase me revuelve las tripas. La educaci\u00f3n especial es inclusiva, surgi\u00f3 porque los pibes estaban encerrados en sus casas\u201d, remarca Camila.\u00a0<\/p>\n Ivana cuenta que a la escuela especial donde trabaja en Gonz\u00e1lez Cat\u00e1n asisten familias que viven en otras localidades a una hora y media donde no hay instituciones de esta modalidad. Viajan por la ma\u00f1ana y hacen tiempo hasta retirar a sus hijos a la tarde. \u201cEn la escuela especial hay estudiantes que han podido alfabetizarse y ser m\u00e1s aut\u00f3nomos que en la com\u00fan\u201d, afirma. Esto se explica por la existencia de grupos m\u00e1s reducidos, la especializaci\u00f3n de sus maestras y la configuraci\u00f3n de contenidos, de acceso y de apoyo: \u201crespetar los tiempos y caracter\u00edsticas de cada estudiante en un grado con 25 o 30 es imposible\u201d.<\/p>\n Para ella, lo deseable es el trabajo en red en materia de educaci\u00f3n y salud mental, lo cual requiere definici\u00f3n pol\u00edtica y una gran inyecci\u00f3n de recursos desde el Estado: \u201clo ideal ser\u00eda que cada maestra trabaje en pareja pedag\u00f3gica con una docente de educaci\u00f3n especial\u201d. Pamela habla de un esquema mixto para varios estudiantes: que est\u00e9n la mitad del d\u00eda en una escuela com\u00fan y la otra mitad en una especial, donde se puede generar m\u00e1s pertenencia con el grupo. \u201cA la inversa, el mundo no es la burbuja de la educaci\u00f3n especial, cuando egresen se van a tener que relacionar con otro tipo de personas\u201d.<\/p>\n Actualmente, la Ciudad de Buenos Aires trabaja en una resoluci\u00f3n sobre educaci\u00f3n inclusiva que propone una participaci\u00f3n estable y cotidiana de docentes de la modalidad de especial en las escuelas de nivel a lo largo de toda la jornada escolar. Desde las escuelas especiales denuncian que esto se har\u00eda vaciando los recursos interdisciplinarios de estas instituciones, y que la reforma se impone de forma \u201cinconsulta y arbitraria\u201d.\u00a0<\/p>\n Las discusiones siguen abiertas. A Sof\u00eda le interesa proyectar escuelas diversas, con capacidad de dar respuestas a cualquier estudiante: \u201cpara eso, la convicci\u00f3n es fundamental, sin negar los obst\u00e1culos. La inclusi\u00f3n se trabaja todos los d\u00edas. Lo importante es tener la determinaci\u00f3n de buscar estrategias para que todos y todas podamos convivir en un mismo espacio, encontrar en la diversidad un valor. El pibe tiene que estar en la escuela que sea mejor para \u00e9l. Y siempre le digo a las familias que si no aparece otra instituci\u00f3n mejor, vamos a tratar de que la escuela donde est\u00e9 lo sea\u201d.\u00a0<\/p>\n *Art\u00edculo elaborado por Solana Cama\u00f1o para Femin\u00e1cida<\/a>.<\/em><\/p>\n<\/p><\/div>\n![\"Los](\"https:\/\/www.tiempoar.com.ar\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/web-foto-clases-educacion-ninos-2.jpg\" "\\"Los")
<\/figure>\n<\/div>\nLa situaci\u00f3n de las acompa\u00f1antes\u00a0<\/strong><\/h2>\n
![\"Los](\"https:\/\/www.tiempoar.com.ar\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/web-foto-clases-educacion-ninos.jpg\" "\\"Los")
<\/figure>\n<\/div>\n![\"Los](\"https:\/\/www.tiempoar.com.ar\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/La-Plata-comienzo-de-clases-luego-del-paro-escuela-colegio-ninos-chicos-TM-2.jpg\" "\\"Los")
<\/figure>\n<\/div>\nLos debates en torno a la formaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n
![\"Los](\"https:\/\/www.tiempoar.com.ar\/wp-content\/uploads\/2024\/09\/escuela-publica-amba-ok-1024x768.jpg\" "\\"Los")
<\/figure>\n<\/div>\nLos desaf\u00edos del presente y del futuro<\/strong><\/h2>\n
![\"Los](\"https:\/\/www.tiempoar.com.ar\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/web-instalan-camaras-aulas-escuelas-caba-3-768x1024.jpg\" "\\"Los")
<\/figure>\n<\/div>\n